PEMBELAJARAN BAHASA ARAB UNTUK ANAK

Abstrak: Salah satu aspek penting yang perlu diperhatikan oleh guru dalam

pembelajaran ALA adalah karakteristik siswa. Dalam pemiliha n materi, metode,

teknik, media, alat evaluasi, dan tempat pembelaja ran, perlu diperhatikan

karakteristik siswa, yaitu bahwa siswa (1) masih belajar dan senang berbicara

tentang lingkungan mereka, (2) senang bermain, (3) senang mempraktekkan

sesuatu yang baru diketahui/dipelajarinya, (4) cenderung senang bertanya, (5)cenderung senang mendapatkan  penghargaan, dan (6) cenderung mau melakukan sesuatu karena dorongan dari luar. Kata-kata kunci: Pembelajaran, Bahasa Arab, ALA Pembela jaran bahasa Arab untuk anak atau Al-‘Arabiyyah Lil Athfal (ALA) dalam bentuk verbal yang bertujuan mengajarkan keterampilan membaca Al-Qur’an dan do’a-da ’a serta bacaan-bacaan shalat telah lama berlangsung di Indonesia.Kegiatan pembelajaran bahasa Arab itu diperkirakan telah berlangsung sejak awa l masuknya agama Islam ke Indonesia yaitu pada abad ke 12 (Muhaiban,

2002).Pembela jaran ALA seperti itu dilaksanakan di rumah-rumah keluarga muslim, di masjid, mushalla, madrasah diniyah, atau di taman pendidikan Al-Qur’an (TPQ)(Effendy, 2001). Menurut statistik tahun 1990 (Dhofier, 1994 dalam Effendy 2001) jumlah madrasah diniyah saja di Indonesia mencapai 16.680 dengan

2.479.572 santri. Sedangka n jumlah TPQ yang diperkirakan lebih banyak belum

ada data resminya.Jumlah lembaga pendidikan dasar yang sangat besar tersebut merupakan modal

bagi pengembangan pembelajaran ALA pada saat ini dan pada masa-masa mendatang. Pengembangan yang perlu dilakukan terutama menyangkut tujuan, metode, dan strategi pembelajaran. Selama ini tujuan pembela jaran ALA sebagaimana tersebut di atas adalah untuk mengajarkan keterampilan membaca Al-Qur’an dan menulis huruf Arab dalam lingkup terbatas. Sedangkan metode yang dipakai adalah metode hapalan. Untuk

pengenalan huruf Arab dipakai metode eja atau thariqah hajaiyyah. Pada tahun Muhaiban adalah dosen pada Jurusan Sastra Arab, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang delapan puluhan dikembangkan metode ba ru yang berbasis pengenalan bunyi yang dikenal dengan thariqah shautiyyah tahliliyyah

tarkibiyyah (Effendy, 20 01) Pada saat ini terdapat sejumlah madrasah ibtidaiyyah dan TPQ yang berupa ya

mengembangkan ALA tersebut. Pengembangan diarahkan pada pembelajarankemampuan dasar bahasa Arab.

Pembela jaran ALA menduduki tempat yang strategis dalam konteks pembelajaran bahasa Arab secara umum di Indonesia. Di samping karena jumlah lembaga pendidikan dasar -baik forma l maupun non-formal- sangat besar, juga karena anak-anak pada usia pendidikan dasar tersebut pada dasarnya cenderung

mudah belajar bahasa terutama yang terkait dengan oral skill. Permasalahan muncul karena guru kelas pada pendidikan dasar ini umumnya tidak disiapkan untuk mengajar ALA. Di antara mereka memang ada yang

memiliki latar belakang pendidikan bahasa Arab, akan tetapi tidak secara khusus

disiapkan sebagai guru ALA.Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut dapa t dilakukan dengan

memberikan pelatihan pembelajaran ALA bagi guru-guru bahasa Arab. Pengetahuan praktis tentang pemilihan materi, strategi, dan media pembelajaran ALA mungkin a kan membantu para guru dalam mengatasi perma salahan pembelajaran ALA baik di lembaga pendidikan formal maupun non-formal. Artikel ini akan memaparkan secara garis besar stra tegi yang mungkin dapat ditempuh oleh para guru bahasa Arab dalam pembelajaran ALA. KUR IKULUM ALA Pembela jaran bahasa Arab untuk pendidikan tingkat dasar, utamanya di Madrasah Ibtidaiyah, selama ini mengacu kepada Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Tahun 1994. Dalam kurikulum tersebut bahasa Arab disajikan mulai kelas 4. Sebagai perbandingan, untuk Sekolah Dasar, bahasa asing tida k secara jelas disebutkan dalam kurikulum. Dalam surat keputusan Mendiknas No.

0487/4/1992 Bab VIII disebutkan bahwa sekolah dasa r dapat memasukkan pelajaran tambahan da lam kurikulumnya sepanjang tidak bertentangan dengan tujuan pendidikan nasional. Berkenaan dengan kebijakan tersebut terbit surat keputusan lain No. 060/U/1993 yang menyatakan bahwa bahasa Inggris dapat

dikenalkan kepada siswa kelas 4 sekolah da sar Untuk mendukung kebijakan mengenai pembelajaran bahasa asing di tingkat dasar tersebut beberapa daerah telah memasukkan bahasa Inggris ke dalam muatan lo kal. Sebagai contoh Depdiknas Jawa Timur telah mengesahkan

kurikulum lokal bahasa Inggris dengan surat keputusan No. 172/104/4/94/SK.

Dalam kurikulum muatan lokal tersebut antara lain disebutkan bahwa setelah

menyelesaikan pendidikan dasar, siswa diharapkan dapat mengua sai bahasa

Inggris sederhana yang melipui 500 kosa kata. Kurikulum loka l tersebut memuat

tujuan pembela jaran, materi, metodologi, dan evaluasi (E. Suya nto, 2000).

KARAKTERISTIK GURU DAN SISWA

Peran guru dalam pembelajaran sangatlah penting, terlebih lagi pada pendidikan

tingkat dasar. Guru sebagai bagian penting dari proses pembelajaran memiliki

fungsi perencanaan (at-takhthith), implemantasi (at-tanfidz), dan evaluasi (at-

taqwim) (Cooper, 1979).

Ketiga fungsi tersebut harus dapat dijalankan oleh setiap guru termasuk guru

dalam pembelajaran ALA. Menurut pengamatan, para guru ALA di taman kanak-

kanak (TKQ/TPQ) dan sekolah dasar (SDI/MI) umumnya tidak memiliki latar

belakang pendidikan bahasa Arab. Hanya sedikit di antara mereka pernah

mengikuti pelatihan tentang pembelajaran bahasa Arab untuk anak.

Akhir-akhir ini perhatian masyarakat terhadap pembelajaran bahasa asing untuk

anak semakin besar. Khususnya bahasa Inggris dan Arab. Hal itu diikuti pula oleh

upaya-upaya pengembangan pembelajaran yang dilakukan oleh para ahli dan

guru-guru bahasa.

Kenyataan tersebut memberi dampak positif pada profesi pembelajaran bahasa

asing untuk anak. Dalam konteks ALA, itu berarti bahwa guru ALA dituntut

memiliki keterampilan khusus (profesional) untuk mengajarkan bahasa Arab

pada siswa ta man kanak-kanak dan sekolah dasar. Di samping memiliki

kemampuan bahasa Arab yang baik, guru ALA hendaknya juga memiliki sifat dan

sikap aktif, kreatif, menyenangkan, dan terbuka. Philip (1995, dalam E. Suyanto,

2000) menyatakan bahwa membantu siswa untuk belajar dan berkembang itu

lebih penting dari pada sekedar mengajarkan bahasa. Itu berarti bahwa apabila

kegiatan atau aktivitas yang dilakukan siswa itu menyenangkan, akan berkesan

dan mudah diingat oleh siswa.

Beberapa karakteristik tersebut menjadi semakin penting untuk dimiliki oleh guru

ALA karena siswa yang akan mereka hadapi dalam pembelajaran juga memiliki

karakteristik khusus sebagai anak-anak yang perlu dihadapi dengan strategi

khusus pula oleh guru.

Pemelajar anak-anak umumnya masih belajar tentang lingkungan mereka.

Mereka gemar berbicara tentang diri mereka sendiri, orang tua (bapak/ibu),

mainan, dan teman bermain. Mereka senang berlari-lari kesana kemari dan

senang belajar sesuatu dengan cara langsung mempraktekkannya seperti

bernyanyi, bermain, mewarnai, dan menggunting gambar. Anak-anak cenderung

senang bertanya. Hal itu karena secara so sial, mereka perlu mengembangkan

serangkaian karakteristik yang memungkinkan mereka untuk menyesuaikan diri

dengan lingkungan tempat mereka berada (E. Suyanto, 200)

Sco tt dan Ytreberg (1990) mengemukakan beberapa karakeristik a nak.

Menurutnya, anak-anak (1) dapat mengutarakan sesuatau yang akan mereka

kerjakan, (2) dapat menguta rakan sesuatu yang telah mereka kerjakan dan

mereka dengar, (3) belajar sambil bekerja (learning by doing), (4) dapat

berargumentasi, dan (5) dapat menggunakan pola-pola intonasi bahasa ibu.

Sementara itu Furaidah (dalam Ainin 1999) mengemukakan beberapa

karakterisik anak sebagai pemelajar bahasa. Menurutnya, ana k-ana k (1)

memiliki kecenderungan suka bermain dan bersenang-senang, (2) memahami

hal-hal di sekitarnya secara holistik (utuh) tidak secara a nalitik, (3) belajar

bahasa melewati suatu masa yang disebut dengan periode bisu (fatrotush

shumti). Artinya, pada awal belajar bahasa, anak-anak hanya dapat mendengar,

belum dapat berbicara; (4) cenderung belajar bahasa melalui pemerolehan

(iktisab), yaitu suatu pengembangan kemampuan berbahasa secara ala maiah,

bukan mempelajari bahasa secara formal dengan mengka ji aturan-aturan bahasa

(Krashen, 1985); dan (5) pada usia sekolah dasar pada umumnya berada pada

tara f berpikir secara konkret.

Agar pembelajaran ALA dapat berjalan dengan baik dan mencapai tujuan yang

telah dicanangkan, profesionalisme guru ALA yang diwujudkan dengan

pemenuhan kriteria-kriteria tersebut sangat diperlukan. Sehingga karakteristik

siswa seperti disebutkan di atas tidak akan menjadi kendala pembela jaran bagi

guru, tetapi sebaliknya justru akan menjadi pendorong tercapainya tujuan

pembelajaran.

PRINSIP DASAR PEMBELAJARAN ALA

Salah satu prinsip umum pembelajaran adalah bahwa pembelajaran hendaknya

dilaksanakan dengan mempertimbangkan karakteristik individual siswa yag

menyangkut perkembangan emosional, perkembangan intelektual, kondisi sosial,

dan lingkungan budaya.

Pada dasarnya pembelajaran ALA juga harus berpijak pada prinsip-prinsip umum

tersebut. Di samping itu, ada prinsip-prinsip da sar yang perlu diperhatikan sesuai

dengan karakteristik anak. Para ahli pembelajaran bahasa untuk anak, di

antaranya Scott, Lee, dan Borridge (dalam Rachmayanti, 2000) mengemukakan

beberapa prinsip pembela jaran yang harus diperhatikan, yaitu sebagai berikut.

Pertama, berpijak pada dunia anak. Dunia anak berkisar pada keluarga, rumah,

sekolah, ma inan, dan teman bermain. Kedua, berangkat da ri sesuatu yang sudah

diketahui dan dekat dengan atau mudah dijangkau oleh siswa ke sesuatu yang

belum diketahui atau jauh dari jangkauan mereka. Misalnya dari lingkungan

rumah ke lingkungan luar rumah, dilanjutkan ke lingkungan teman sejawat,

kemudian ke lingkungan sekolah. Ketiga, pembelajaran dikaitkan dengan hal-hal

yang menjadi interes anak Keempat, po kok-pokok pembelajaran yang disajikan

berangkat dari pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dengan menggunakan

bahasa Arab sederhana. Kelima , tugas-tugas diorientasikan kepada aktifitas atau

kegiatan. Keenam, ba han pembelajara n merupakan kombinasi antara sesuatu

yang bersifat fiksi dan non-fiksi/konkrit. Ketujuh, materi diorentasikan kepada

pelaksanaan silabus dan pengembangan dua komponen bahasa (kosa ka ta dan

struktur) dan empat keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca,

dan menulis) Kedelapan, budaya nasional dan asing dikenalkan secara bertahap.

Kesembilan, pokok-pokok pembelajaran dan tugas-tugas hendaknya disesuaikan

dengan usia pembelajar.

STRATEGI PEMBELAJARAN ALA

Untuk memilih dan menentukan strategi pembelajaran ALA, guru hendaknya

terlebih dahulu memahami dengan baik prinsip-prinsip pembelajaran ALA dan

karakteristik siswa yang akan diajar. Karakteristik siswa tersebut anta ra lain

seperti yang telah disebutkan terdahulu, misa lnya siswa (1) masih belajar dan

senang berbicara tentang lingkungan mereka, (2) senang bermain, (3) senang

mempraktekkan sesuatu yang ba ru diketahui/dipelajarinya, (4) cenderung

senang bertanya, (5) cenderung senang mendapatkan pengha rgaan, dan (6)

cenderung mau melakukan sesuatu karena dorongan dari luar.

Berdasarkan beberapa karakteristik tersebut, guru dapat memilih strategi

pembelajaran ALA yang sesuai. Salah satu karakteristik siswa adalah bahwa

pengetahuan mereka masih terbatas pada lingkungan hidup mereka seha ri-hari.

Berdasarkan hal tersebut maka materi pelajaran sebaiknya dipilihkan hal-hal

yang terkait dengan lingkungan mereka. Misalnya tentang diri mereka sendiri,

orang tua (bapak/ibu), saudara kandung, rumah dan isinya, binatang piaraan,

mainan, lingkungan sekolah, dan teman bermain.

Di samping itu, ada pertimbangan lain yang perlu diperhatikan oleh guru dalam

memilih materi sebagaimana dikemukakan oleh Dick dan Carey (1985), antara

lain apa kah materi pembelajaran (1) cukup menarik, (2) isinya relevan, (3)

urutannya tepa t, (4) mengandung informasi yang dibutuhkan oleh siswa, (5)

berisi soal latihan, dan (6) berisi jawaban untuk latihan ya ng diberikan.

Asy-Sya’ban (dalam Ainin, 2002) mengemukakan beberapa prinsip yang ha rus

diperhatikan oleh guru dalam pemilihan materi, yaitu materi pembelajaran

dimulai (1) dari hal yang diketahui oleh siswa ke hal yang belum diketahui, (2)

dari yang paling mudah ke yang paling sulit, (3) dari yang paling sederhana ke

yang paling kompleks, (4) dari yang kongkrit ke yang abstrak, dan (5) da ri yang

praktis ke yang teo ritis.

Di muka telah disebutkan bahwa salah satu karakteristik siswa usia ka nak-kanak

adalah bahwa mereka senang bertanya. Ha l tersebut perlu dijadikan

pertimbangan oleh guru dalam memilih strategi pembela jaran. Dalam memulai

kegiatan pembelajaran misalnya, guru dapat merangsang lahirnya keingintahuan

siswa. Dengan demikian a kan timbul pertanyaan atau komentar dari siswa yang

mengarah pada substansi materi. Dengan lahirnya pertanyaan dari siswa

tersebut sangat memungkinkan terjadinya interaksi dan kuminaksi multi arah.

Untuk memotivasi aga r siswa dapa t mengikuti pembelajaran dengan baik, guru

dapat melakukan variasi. Variasi ini bisa dilakuan dari segi materi,

metode/teknik, media, dan tempat. Motivasi juga bisa diberikan kepada siswa

dalam bentuk hadiah berupa pujian, nasihat/himbauan, nyanyian, barang, dan

pemaparan hasil karya.

Dalam memilih metode atau teknik pembelajaran ALA, guru juga perlu melihat

salah satu karakteristik yang menonjol pada anak, yaitu bahwa mereka senang

bermain. Melihat karakteristik seperti itu, maka metode yang relevan untuk

pembelajaran ALA adalah metode bermain dengan berbagai tekniknya. Bermain

sambil belajar dan belajar sambil bermain mungkin lebih relevan bagi mereka

karena pada dasarnya mereka cenderung menyukai aktifitas. Guru hendaknya

dapat mengemas aktifitas tersebut dalam perma inan dan sekaligus

pembelajaran. Beberapa bentuk permainan yang dapat dilakukan dalam

pembelajaran ALA misalnya (1) lagu (al-qashidah/alghina’), (2) cerita (al-

qishshah), dan (3) permainan (al-la’b). Ketiga bentuk permainan tersebut akan

dikemukakan secara garis besar dalam artikel ini.

Lagu/Nyanyian (Al-Qashidah/Al-Ghina’)

anak-anak dalam berbagai umur pada dasarnya senang mendengarkan,

menyanyikan, dan belajar dengan nyanyian/lagu. Oleh karena itu, musik secara

umum merupa kan bagian penting dari proses belajar-menga jar bagi siswa

kanak-kanak. Hampir semua bentuk nyanyian –dari yang tradisional sampai

dengan yang pop- dapat dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran. Hal yang

perlu diperhatikan adalah bahwa guru hendaknya dapat memilih/menyeleksi –

atau menciptakan- lagu yang dapat digunakan, ba ik untuk menyanyi bersama

maupun untuk menyanyi sambil melakukan kegiatan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih lagu untuk pembelajaran ALA

antara lain (1) syair atau kata-kata dalam lagu hendaknya jelas, (2) bahasa yang

digunakan dalam lagu tersebut tidak terlalu sulit, (3) tema lagu dipilih yang

sesuai dengan dunia anak, (4) lagu tidak terlalu panjang, dan (5) lagu

diupayakan memiliki keterkaitan dengan materi yang dia jarkan (Anugerahwati,

2000). Beberapa contoh lagu dapa t dilihat pada bagian akhir artikel ini.

Di antara tujuan penggunaan lagu untuk pembelajaran ALA di dalam kelas adalah

untuk (1) membuat kaitan antara kegiatan dan obyek/benda dengan kata-kata,

(2) meresapkan bunyi-bunyi bahasa Arab, (3) mengembangkan kepekaan ritme,

dan (4) menghafal kosakata tertentu.

Cerita (Al-Qishshah)

Seperti halnya lagu, cerita juga merupakan hal penting dalam pembelajaran ALA.

Mendengarkan cerita yang dibacakan atau diceritakan oleh guru merupakan

kegiatan yang disenangi oleh siswa kanak-kanak. Namun demikian, siswa yang

lebih besar dapat diminta untuk melakukan sesuatu selama mendengarkan

cerita, misalnya menggambar sesuatu yang ada dalam cerita, atau diminta

membuat cerita dari rangkaian gambar atau kartun.

Ada dua kegiatan yang dapat dila kukan guru dengan cerita, yaitu menceritakan

cerita dan membacakan cerita. Dalam menceritakan cerita, guru tidak membawa

buku dan tidak terpaku pada cerita yang akan diceritakan. Guru dapat

mengapresiasi cerita yang sedang diceritakannya itu dengan sedikit mengubah

atau menyesua ikan bahasanya dengan tingka tan anak-anak. Dalam membaca

cerita, guru membaca cerita dari buku dengan suara yang keras. Untuk

keperluan ini sebaiknya guru menggunakan buku besa r yang dapa t dilihat

dengan jelas oleh semua siswa . Kegia tan dalam kelas cerita ini dapat bervariasi

sesuai dengan umur siswa. Siswa yang lebih kecil dapat diminta untuk

“mendengarkan dan melakukan” (al-istima’ wal ‘amal), “mendengarkan dan

menirukan” (al-istima’ wattardid), atau “memanto mimkan” (at-taqlid/at-tahrij).

Di sisi lain, siswa yang lebih besar dapat diminta untuk melakukan kegiatan yang

lebih kompleks seperti “mendengarkan dan menggambarkan route” (al-istima ’

wa rasmuththariq), “melihat dan menceritakan cerita” (al-musyahadah wal

hikayah), atau “mendra matisasikan cerita” (at-tamtsil).

Agar pembelajaran dengan menggunakan cerita dapat berjala n dengan baik, ada

beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru, yaitu: (1) guru hendaknya

menyiapkan kerangka cerita, (2) guru menyajikan cerita dengan suara yang

keras dan jelas, (3) guru hendaknya menggunakan ekspresi, mimik, gerakan,

dan isyarat, (4) guru hendaknya menggunakan kontak pandang dengan siswa,

(5) guru perlu menyiapkan siswa untuk mendenga rkan cerita dengan

mengemuka kan beberapa pertanyaan pancingan, dan (6) guru hendaknya selalu

memperhatikan waktu.

Permainan (Al-la’b)

Anak-anak pada umumnya memiliki permainan favorit yang sering mereka

lakukan. Ka rena pada dasa rnya dunia ana k adalah dunia bermain. Guru dapat

memanfaatkan permainan mereka itu dalam pembelajaran ALA. Beberapa

permainan dapat dilakukan di dalam kelas, ada juga yang lebih baik dilakukan di

luar. Adalah tuga s guru untuk memilih permainan yang sesuai dengan anak-anak

dan lingkungan.

Akan tetapi perlu diingat oleh guru bahwa permaian yang dilakukan dalam

pembelajaran ALA ini bukanlah tujua n utama, akan tetapi sebagai salah satu

cara untuk mencapai tujuan pembelajara n yaitu pemerolehan baha sa Arab.

Ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan dan tidak dilakukan oleh guru dalam

memilih dan mengembangkan permainan untuk kelas ALA, ya itu: (1) guru

hendaknya memilih permainan yang dapat mendorong siswa untuk

mengguna kan baha sa Arab, (2) guru hendaknya memilih permainan yang dapat

melibatkan seluruh kelas, (3) guru dapat menggunakan permainan sebagai

selingan, a tau pancingan, (4) guru hendaknya tidak memilih permainan yang

dapat mendorong siswa bersikap agresif, dan (5) guru sebaiknya tidak

mengguna kan permainan untuk jam pelajaran penuh (Anugerahwati, 2000).

Sebelum memulai permainan, guru perlu memperhatikan hal-hal berikut: (1)

menginformasikan kepada siswa bahwa kelas akan melakukan permainan. Hal ini

perlu agar mereka siap secara fisik dan mental untuk bermain, (2)

mengelompokka n siswa sesuai dengan kebutuhan permainan, (3) menjelaskan

aturan permainan sejelas mungkin, dan yakin bahwa setiap siswa sudah

memahami aturan tersebut, (4) mela tih siswa mengenai aspek-aspek

kebahasaan yang akan disajikan dalam permainan, dan (5) memberikan contoh

permainan sehingga siswa mengetahui dengan baik bagaimana permainan itu

harus dilakukan.

SIMPULAN

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran ALA sangatlah

strategis bagi pengembangan bahasa Arab secara umum di Indonesia, terutama

karena besarnya jumlah lembaga pendidikan tingkat dasar, baik formal maupun

non-formal.

Agar pembelajaran ALA dapat berjalan effektif dan effisien, diperlukan

pemahaman yang baik oleh guru mengenai berbagai aspek pembelajaran ALA

seperti strategi pembelajaran, pemilihan dan pengembangan materi, metode dan

teknik, media, dan eva luasi.

Disamping itu, guru juga perlu mengetahui dengan baik karakteristik anak

sebaga i siswa. Karakteristik siswa tersebut misalnya, siswa (1) masih belajar dan

senang berbicara tentang lingkungan mereka, (2) senang bermain, (3) senang

mempraktekkan sesuatu yang ba ru diketahui/dipelajarinya, (4) cenderung

senang bertanya, (5) cenderung senang mendapatkan pengharagaan, dan (6)

cenderung mau melakukan sesuatu karena dorongan dari luar.

Di a ntara teknik pembelaja ran yang relevan denga n karakteristik anak tersebut

adalah (1) lagu/nyanyian, (2) cerita/do ngeng, dan (3) permainan. Untuk dapat

menerapkan dengan benar ketiga teknik tersebut dalam pembelajaran ALA, guru

dituntut untuk kreatif, tidak saja dalam penciptaan da n penggunaan strategi

pembelajaran, tetapi juga dalam pemanfaatan berbagai maca m permainan dalam

pembelajaran ALA. Oleh Mubaihan